如果说，眼睛是心灵的窗户;那么，嘴巴就是心灵的大门。我们的内心世界，正是通过语言传达给他人，以此沟通交流、建立联系、产生羁绊。倘若人类失去了“语言”，那无异于关上了沟通的大门，仿佛一座孤岛，只能内省，而无法将一切思想外化。【早教中心】

　　容颜如玉，

　　身姿如松，

　　翩若惊鸿，

　　婉若游龙。

　　这是近日我国央视解说员陈滢 ，在平昌冬奥会男子花样滑冰赛场上的一段解说词。【早教中心】

　　在各国媒体争相报道日本选手——羽生结弦的优美身姿时，陈滢的这段“传神”解说，火遍了日本，甚至被日媒翻译引用。寥寥数语，胜过长篇累牍，更赢得了世界赞誉。【早教中心】

　　上天给了我浩瀚的书海，

　　和一双看不见的眼睛，

　　即便如此，

　　我依然暗暗设想，

　　天堂应该是图书馆的模样。

　　这是董卿在主持《中国诗词大会》时，面对一位有个盲人父亲的选手，引用的阿根廷作家博尔赫斯的诗。此句一出，现场所有的选手和观众，无不动容。【早教中心】

　　现代社会，一个人会不会“说话”成为衡量其情商高低的重要标准。然而，如何在不同场合恰当地表达自己的想法，对很多人来说仍是不小的挑战。究其原因，回答无非是：“从小就害羞，不敢讲话”“小时候语文不好，遣词造句不在行的啦”“我数学不好，讲话没逻辑性很正常吧”等等。【早教中心】

　　与此相反，另一类人则精通语言艺术，以口传心，不自觉地流露出良好的语言素养和高超的谈话技术，比如董卿，比如陈滢。

　　那么，我们也能做到那样出口成章、舌灿如花吗?语言学习是否有关键期呢?

　　学前儿童 机不可失

　　目前研究结果来看，青春期前都是学习语言的好时机，但学龄前是语言学习最敏感的时期。

　　语言的发展一般是在一定时间内按照一定的顺序发生的，大部分的基本语言技能在1岁半至5岁之间出现，并且是有规律地表现出来的。学前儿童语言学习与发展主要由三部分组成：早期口头语言交流与运用、早期书面语言学习与运用、和早期文学语言学习与运用。

　　1、口语交流：3-6岁阶段儿童正处于语言发展的关键期，口语交流能力的培养是幼儿语言学习的重中之重。在学前阶段，儿童应当获得：

　　谈话经验——即运用口头语言进行日常谈话交流的经验;

　　辩论经验——即运用语言交流表达不同意见的经验;

　　叙事性讲述——即脱离语境进行有组织表达的语言能力;

　　说明性讲述——即用简单明了、规范准确的独白语言，说明与解释事物的形状、特征、功用或操作过程的讲述形式。

　　2、书面语言：着重关注幼儿口语交流能力学习与发展的同时，我们也不能忽略学前阶段儿童的早期书面语言准备经验。近年研究发现，3-8岁是儿童学习早期阅读和读写的关键期。学前儿童应在家长的帮助下获得：

　　前阅读经验——其重点在于通过学习阅读图画书，建立热爱阅读的行为习惯;逐渐学习观察理解图画书内容，感知图画和文字、口头语言与书面语言的关系，并逐步形成一定的阅读策略;

　　前识字经验——重在激发儿童对符号和文字的兴趣，发展儿童的文字意识;

　　前书写经验——儿童应在前书写过程中获得与汉字纸笔互动的体验，建立书写行为习惯的经验，感知理解汉字结构的经验，并且能够形成创意书写表达的经验。

　　3、文学语言：在口头语言和书面语言学习和发展的过程中，还需强调另一种特别的语言经验储备——文学语言。

　　学前阶段儿童喜欢聆听学习各种儿童诗歌、童话故事和散文，家长应当积极配合其学习发展的需求。这种通过口头语言方式输入传递的语言信息，却带有凝聚书面语言特质的高质量语言的价值，对于儿童的语言发展具有非常重要的意义。

　　文学语言 重中之重

　　中学教师们常常很苦恼，家长会问：“老师，我的孩子作文写不好怎么办?”或者“为什么我的孩子不能参加演讲比赛?”其实答案很简单：没有大量的输入，就免谈输出。

　　也许你的孩子活泼外向、侃侃而谈，但你确定他使用的是文学性语言吗?口语化的作文是不合格的，苍白的演讲是无趣的。儿童时期没有大量文学性语言的学习积累，中学时期必定成为令老师和家长头疼的孩子。

　　阅读、写作、演讲都应是从小培养的技能，更重要的是，要有方法有技巧地培养。学前儿童早期口头语言和书面语言的学习，是自然而然发生的，家长只需正确指导就可快速发展。而早期文学语言的学习，需要家长花费大量时间和精力陪伴。

　　学前儿童需获得的重要文学语言经验包括：文学语汇(指文学作品中所运用的全部的语词总和，包括词汇、语言句式以及修辞方式)、文学形式与文学想象。

　　全面培养 阶梯进步

　　在亲子共读的时光里，家长只要稍稍留心就不难发现，学前儿童对琅琅上口的诗歌颇为喜爱。这种喜爱在不同阶段有着不同的表现形式：

　　初始阶段——孩子喜欢听汉语儿歌，感知不同词汇构造出不同的语音效果，并借助已有生活经验尝试理解作品相关词汇的意思;

　　稳定阶段——孩子愿意大声朗读押韵的儿歌和儿童诗，根据上下文猜测不懂的新词，初步运用作品中习得的修饰性词语进行表达;

　　拓展阶段——初步理解表现人物特征和情节发展的关键性词语的含义，愿意尝试运用不同的词汇进行仿编，体会创作新的音韵效果的快乐。

　　看似玩乐的亲子共读时光，其实是学前儿童积累文学语言学习经验的重要时刻。诗歌、散文、寓言故事等儿童语言文学作品不但给孩子提供了丰富的词汇，也帮助孩子理解不同文学形式的表达效果，更重要的是——文学作品中修辞方式的学习帮助孩子构建文学想象世界，提高其理解力和欣赏力。

　　以李叔同的《送别》为例：

　　长亭外，古道边，芳草碧连天。

　　晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。

　　天之涯，地之角，知交半零落。

　　一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒。

　　相信家长们对这首诗并不陌生，甚至人人会唱。而第一次接触此诗的学前儿童，首先会被其美妙的韵律吸引;接着，通过反复聆听，他们开始尝试模仿歌唱;在熟悉旋律并跟唱的同时，儿童开始对其中的词汇感兴趣，随后是语义、语法，甚至是句与句之间的逻辑关系……这种循序渐进的文学语言的积累，对孩子认识世界、了解世界、描述世界有着极大的帮助。

　　一个能领会“晚风拂柳笛声残”“一壶浊酒尽余欢”内深沉情感的孩子，和只会说“排排坐，吃果果”的孩子，在理解力、欣赏力和表达力上有着本质的区别。毕竟，长大后，也不是每个人都能体会“知交半零落”的怅惘和悲凉。

　　学前儿童的语言学习，是培养其他一切能力的基础。早期口头语言、书面语言和文学语言的学习经验，对孩子今后的成长有着不可或缺的作用。

　　因此，从孩子咿呀学语开始，家长们就需保持敏感好学的心，陪着他一起探索语言的奥妙，引导他学习和运用语言表达自我，帮助他积累、模仿甚至创作文学性语言。而这美妙的亲子学习(玩耍)时光，将会成为孩子记忆里闪闪发光的碎片，在多年后仍能回味其温暖。

　　特别供稿：赢在起点早教学园

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